jueves, 29 de mayo de 2014

Sobre las Redes Sociales en el centro y Política de uso


En el momento de introducir las redes sociales en el funcionamiento normal del centro educativo, dicha implantación ha de ir acompañada de una guía de política de uso por la comunidad educativa. Algunos de los puntos básicos que debe contemplar dicha guía son los siguientes:

  1. El principal objetivo en el empleo de las redes sociales será la mejora de la calidad de la enseñanza, y así, la comunidad educativa y principalmente los alumnos las usarán siempre con fines educativos.
  2. El centro deberá crear una comisión, a ser posible que represente a todos los públicos de la comunidad educativa y en especial al alumnado. Esta comisión será la encargada de establecer la estrategia de comunicación digital, y de establecer protocolos de actuación para la detección de anomalías y recepción de sugerencias.
  3. Dicha comisión también canalizará las posibles denuncias sobre actos que pudieran cometerse en los espacios digitales del centro a cualquier usuario, poniendo especial atención a los malos usos en que los alumnos se vean implicados como infractores o como sufridores del acto.
  4. Será imprescindible transmitir al alumnado, y al resto de la comunidad educativa que los espacios digitales se rigen por las mismas normas de respeto y convivencia que rigen los espacios físicos, lo que implica que los internautas cumplirán dichas normas de convivencia, así como aquellas que se publiquen y que afecten únicamente a los espacios digitales, para lo que se tendrá en cuenta la “Netiqueta”. En cualquier caso, se respetará la Ley de Protección de Datos vigente.
  5. La creación de sitios o grupos públicos o privados será decisión del creador, pero estará sujeto a la supervisión de la comisión. En cualquier caso los participantes tendrán la oportunidad de defender sus propuestas ante la comisión.
  6. Desde la comisión, la Dirección del centro y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) se promocionarán los diferentes espacios digitales, y se proporcionarán medios para formación sobre los mecanismos de funcionamiento, en especial a aquellos que prioricen la colaboración en equipo y/o el desarrollo del PLE.
  7. Todos los miembros de la comunidad educativa podrán hacer uso de sus dispositivos electrónicos móviles en los espacios físicos del centro, siempre que su uso responda al objetivo principal indicado en el punto 1: es decir, siempre que se usen con fines educativos o de mejora de la calidad de la enseñanza. En el caso del alumnado, su uso durante las horas lectivas se realizará siempre a bajo la supervisión del profesorado del que dependa. Es decir: durante las clases, el profesorado decide si el uso de las tecnologías electrónicas es pertinente o no (el alumnado puede sugerir al profesorado el uso de las mismas, pero aceptar la negativa del docente). Se evitará el uso de dichos dispositivos en los pasillos y los cambios de clase: así evitaremos tropiezos, caídas, y retrasos. Se recuerda que el uso de los dispositivos debe respetar el Reglamento de Régimen Interno, así como la Ley de Protección de Datos.
  8. Cada persona es responsable del cuidado e integridad de sus dispositivos electrónicos así como de su mantenimiento y actualización.  Del mismo modo, ni el centro ni el profesorado podrá exigir a otro miembro de la comunidad educativa que haga uso de sus dispositivos electrónicos, ni que los adquiera (no podrá ser una condición para subir nota o aprobar).
  9. Ningún miembro de la comunidad educativa podrá usar el nombre ni imagen corporativa del centro para crear sitios en la red o perfiles en redes sociales sin previo consentimiento de la comisión. Para solicitar su uso, se deberá justificar y argumentar por escrito la intención del miembro interesado.
  10. En diferentes espacios digitales y físicos del centro se incorporaran buzones de sugerencias para que los miembros de la comunidad educativa puedan dirigirse de manera anónima a la CSD. La CSD tendrá en cuenta estas sugerencias así como la evolución de los diferentes recursos digitales para determinar la modificación del presente decálogo.
Para apoyar la introducción de las redes sociales en el centro sería importante el desarrollo del modelo BYOD (Bring your Own Device), o trae tu propio dispositivo. Respecto a la implantación de este modelo es muy interesante que leas el artículo que Juanmi Muñoz presenta en su blog tiching: el blog de educación y TIC. Me quedo con la siguiente frase: ¿dejamos de prohibir los móviles en el aula y los convertimos en herramientas de aprendizaje? o ¿por qué no dejamos que los alumnos y alumnas utilicen sus propios dispositivos? y en los casos en los que no disponga de ellos, el propio centro puede tener una batería de ellos a disposición de los que lo necesiten, ayudando así a romper la brecha digital por causas económicas.

Comunicación externa del centro. Proyecto de implantación

En este post podéis acceder al plan de Comunicación Externa de un centro educativo. Este proyecto ha sido realizado de forma colaborativa a través de la red, aprovechando los recursos que esta nos ofrece para trabajar conjuntamente de manera que pudiera parecer que estamos en la misma habitación, lo hemos realizado en el contexto del curso Educación en Tiempo de Redes por Encarni Alises Camacho, María C. Serrano, Pedro Martínez  y yo mismo, ayudados y dirigidos por Lorena Fernández, tutora del curso.



lunes, 26 de mayo de 2014

Cómo introducir las redes sociales en el aula


Interesante artículo encontrado en la web de Universia en el que se recogen siete pasos importantes para usar las redes sociales en el aula. También son interesantes los enlaces que se presentan al final de este post:
Uno de los principales problemas a los que se enfrentan los docentes que quieren aplicar el uso de esos recursos es la seguridad. Ciertas estrategias pueden garantizar un uso seguro de las redes sociales en aula.  

1. Observe la cultura de la institución
Antes de aplicar el uso de las redes sociales en sus clases, hay entender que posición tiene la dirección de la institución al respecto. Presente su proyecto y asuma posibles restricciones. 

2. Organice un equipo
Cree un equipo responsable de las estrategias de redes sociales en aula. Ese tipo de iniciativa es útil porque añade diversos puntos de vista;intente invitar profesores de diversas disciplinas e incluso algunos que no estén envueltos en las redes sociales, sólo para que ellos suministren los contrapuntos de las estrategias.

3. Investigue
Evalúe las políticas del centro y también las de las redes sociales que usted pretende utilizar. También puede investigar instituciones que ya utilizan el recurso para ver lo que funciona y lo que debe ser dejado de lado.
  
4. Cree un proyecto y sométalo a aprobación
Cree un proyecto formal y sométalo a la aprobación de la dirección y del cuerpo docente de la institución. Así podrá recibir un feedback antes de la implantación de las estrategias.
  
5. Esclarezca los puntos vetados
Al recibir de vuelta su proyecto, busque entender cuáles fueron los puntos vetados. Solamente así usted podrá evitar errores futuros, colocando en riesgo la seguridad de sus estudiantes.
  
6. Presente el proyecto a sus alumnos
Antes de llegar y aplicar todas las estrategias de su plan en aula, preséntelas a sus estudiantes. Explique en que consiste cada una de ellas, de que manera serán aplicadas y cual el propósito de su aplicación. Eso es esencial para que el trabajo conduzca a un aprendizaje efectivo y consciente.
  
7. Realice revisiones periódicas
Acuérdese  de que las redes sociales son herramientas que se modifican prácticamente cada semana. Por eso, las estrategias establecidas por usted y sus compañeros pueden quedarse obsoletas rápidamente. Cree un cronograma de revisión y actualización para que sus estudiantes estén siempre al día con el uso de esos recursos en la educación.

Otro campo, muy relacionado con el que estamos tratando es la implantación del modelo BYOD (Bring your Own Device), o trae tu propio dispositivo. Respecto a la implantación de este modelo es muy interesante que leas el artículo que Juanmi Muñoz presenta en su blog tiching: el blog de educación y TIC. Me quedo con la siguiente frase: ¿dejamos de prohibir los móviles en el aula y los convertimos en herramientas de aprendizaje? o ¿por qué no dejamos que los alumnos y alumnas utilicen sus propios dispositivos? y en los casos en los que no disponga de ellos, el propio centro puede tener una batería de ellos a disposición de los que lo necesiten, ayudando así a romper la brecha digital por causas económicas


miércoles, 21 de mayo de 2014

Plan de comunicación externa. El caso de una Escuela de Arte


¿Por qué un plan de comunicación?
Obviamente, como institución dedicada a la educación, una Escuela de Arte (Artes Plásticas y Diseño) ha de concienciarse que las redes sociales (y la red en general) son una gran plataforma para desarrollar su plan de comunicación; dicho plan he de implicar a los distintos actores que forman la comunidad educativa: los alumnos, los profesores, el centro educativo, las familias, .... así como al entorno social y empresarial. Precisamente, desde el punto de vista de estos actores, intentaremos analizar la necesidad de un plan de comunicación, y qué necesidades tendría cada uno de estos grupos.

Desde el punto de vista del alumno un plan de comunicación, al nivel que estamos planteando, le aportaría varías posibilidades, desde tener una plataforma dónde reflejar sus inquietudes, ya sean individuales o relativas al centro, hasta conocer en profundidad que se estudia y trabaja en las diferentes materias impartidas en el centro, y de esa forma obtener una mayor capacitación para elegir su perfil como estudiante y futuro trabajador. Por supuesto, la comunicación con los profesores de sus materias, por medio de blogs, sobre todo, les sería de gran ayuda ya que podría funcionar, como mínimo, de manual de la asignatura, ya que en muchos casos nos encontramos en unos estudios en los que no tenemos manuales específicos de las distintas materias.


Si vemos el plan de comunicación como profesores, ¿qué ventajas nos ofrece?,...pues por ejemplo, un problema que debemos corregir continuamente es la de pisarnos contenidos entre distintas materias: si presentamos-comunicamos los contenidos que impartimos será más sencillo evitar el problema; otras posibilidades que nos ofrecería serían la comunicación más fluida con la directiva, la posibilidad de aportar información a profesores de otras materias, presentar y anunciar fechas relevantes al alumnado, y un largo etcétera que seguramente mejorarán el desempeño docente.

Las familias, desde luego conseguirán formar parte de la vida del centro, pudiendo conocer continuamente qué actividades se realizan, en cuáles se requiere su participación, y, seguramente, obtener un medio a través del cual comunicar sus propias iniciativas respecto al centro. Todo lo anterior sumado a la posibilidad de conseguir un foro más rápido y efectivo para establecer comunicación con los profesores del curso corriente.

Por último, bajo el punto de vista del centro, tan sólo la necesidad de gestionar los aspectos que se han mencionado en los párrafos anteriores ya sería razón suficiente para desarrollar un plan de comunicación. Además podemos sumar otros factores, como la posibilidad de aumentar la proyección del centro hacia el exterior, comunicarse con empresas que ya actualmente colaboran con el centro (realización de prácticas, conferencias,...), establecer un contacto continuo con el claustro, o facilitar las tareas administrativas mediante anuncios de fechas o permitir que algunas gestiones se realicen directamente en la red.


El plan de comunicación. Canales y público.
Una vez que hemos analizado las razones que hacen necesario establecer un plan de comunicación, se deben establecer qué canales serían los más oportunos en función de con qué público se establece la comunicación.

Canales públicos:
  • Web de centro: en la cual se desarrollen los aspectos más formales del centro, aportará toda la información relativa al funcionamiento del centro, permitirá la realización de ciertos trámites, y reflejará el resto de la identidad digital del centro,...
  • Blogs, tanto de aula como departamentales, los cuales reflejarán el funcionamiento de las aulas (comunicación con alumnos y familia),
  • Twitter y/o Facebook para enmarcar toda comunicación de fechas, plazos, .... y también, celebración de actos, anuncios de exposiciones, conciertos, actividades extraescolares,...

Canales privados:
  • Correo electrónico, Google Drive, Dropbox,.... para gestionar toda comunicación con los alumnos y familias que se considere privada.
  • Grupos de Diigo para aquellas materias en las que se realicen trabajos de investigación y recopilación de información.
  • Pinterest, Youtube,... públicos o privados, en función de si lo que se pretende corresponde al ámbito interno del aula o se le quiere dar una proyección exterior.

¿A qué público se incluye?
Durante la definición del plan de comunicación se ha de tener presente que al público que nos queremos dirigir será áquel que nombramos en la primera parte: alumnos, profesorado, familias, centro, entorno social y empresarial,...


Privacidad
En todo caso, habrá que tener presente siempre la ley de protección de datos. Además será imprescindible que un equipo se encargue de solucionar cualquier problema que pueda surgir en el ámbito del plan de comunicación y de definir los aspectos puntuales que aparecerán durante su puesta en marcha y desarrollo.

En todo caso, sabiendo de antemano que gran cantidad del material elaborado por los alumnos será producción artística (fotografías, diseño gráfico, esculturas, pinturas,  proyectos de interiorismo,...), necesitaremos una revisión especial para controlar que se publica y qué permisos han de conceder los autores.

lunes, 12 de mayo de 2014

¿Usamos las redes sociales en el aula?


En esta ocasión, analizaremos la encuesta llevada a cabo durante la realización del curso Educación en tiempo de redes, dicha encuesta trataba principalmente conseguir un reflejo del uso que hace la comunidad educativa de la Red. Más allá de intentar realizar un análisis exhaustivo de los resultados de la encuesta, nos centraremos en comentar algunos aspectos que nos han llamado la atención.

Por ejemplo, y viendo que el porcentaje de profesores que tienen y usan internet, más del 90 % tienen internet en casa, y lo tienen y además lo utilizan en el centro, además el 75% utiliza alguna red social, y el 85 % utiliza internet para preparar sus clases. Frente a estos datos, hay que destacar que tan solo el 28 % utiliza las redes sociales para preparar sus clases. De aquí podemos deducir que por ahora, un escaso porcentaje del profesorado incluye las redes sociales en su entorno personal de aprendizaje, cuestión que como estamos observando en este curso (Educación en tiempo de redes) resulta de gran utilidad y aplicación.


Por otro lado, observamos que un 87 % del profesorado usa Internet más de una vez a la semana; si comparamos este porcentaje con el que aparece en el informe Indicadores Destacado de la Sociedad de la Información, realizado por el ONTSI, el cual nos dice que un 66 % de la población española utiliza internet más de una vez a la semana, podemos llegar a la conclusión de que, por diversas razones, el sector de la educación ha adoptado casi completamente el uso de la Red (que no de las redes sociales) como herramienta imprescindible.


Nos interesa conocer también la relación de los alumnos con Internet: podemos observar que alrededor del 90 % tienen acceso en casa y el 75 % lo tiene y lo utiliza en el centro, frente a estos datos es llamativo que tan sólo el 45 % usa internet para mantener comunicación con los profesores o con el centro.

Respecto al cuestionario de las familias: vemos que el 92 % de los encuestados tienen internet en casa, pero tan sólo un 37 % se comunica a través de la red (sin tener en cuenta el correo electrónico) con los profesores o el centro.

Como podemos comprobar en el Informe sobre la Sociedad de la Información de Telefónica de 2013 estas apreciaciones que hemos hecho anteriormente van cambiando y entre las tendencias futuras que marca dicho informe, en el campo que estamos analizando destaca que “La Digitalización y Personalización cambian (ya) el modelo de educación”.

miércoles, 7 de mayo de 2014

Investigación: nos apoyamos en Diigo y Twitter


Pretendemos elaborar un ejercicio de grupo en el que consigamos investigar de manera secuencial y ordenada:

Título: Investigación Colaborativa

Nivel al que se dirige: Estudios Superiores de Diseño

Objetivos que se quieren alcanzar:

- Acercar al alumno a Diigo, como herramienta de Bookmarks online, y a Twitter, como medio de obtención y   comunicación de la información.
- Dirigir el empleo de las dos redes sociales mencionadas para su empleo en investigación propia y de colaboración con el resto del grupo.
- Realizar tareas de investigación en las que se relacionen, junto a los contenidos desarrollados, enlaces web que permitan su continuación en un futuro

Materia: Ecodiseño y Sostenibilidad, en principio.

Tiempo: 2 sesiones de 3 horas

Recursos:
- Tablet u ordenador con conexión a internet.
- Cuenta en Diigo y Twitter.

Desarrollo de la actividad:

Esta tarea se realizará, en un principio, de manera grupal (unos 15 alumnos). En primer lugar, deberemos tener todos cuenta en Diigo y hacernos participantes de un mismo grupo. En este grupo de Diigo los alumnos deberán cooperar marcando enlaces, textos e imágenes de interés para el desarrollo de un proyecto de Construcción Sostenible (a definir). Ésta será la principal tarea a realizar con Diigo.
En cuanto a twitter, acompañado de un hastag común, los alumnos anunciarán aquella información que consideren más destacable de la seleccionada anteriormente. Además intentarán hacerse seguidores de personas implicadas con el tema que estamos tratando.
Por último, pasaríamos a la creación de contenidos que, serán desarrollados utilizando toda la información recopilada. En este apartado trabajarán en grupos de 3-4 alumnos
La evaluación de este ejercicio se hará mediante la observación de los anteriores tres puntos; se evaluará la capacidad de recopilar información y de hacerla visible al resto del grupo, la capacidad de crear contenidos a partir de la información recopilada y la capacidad de aportar al trabajo una mesografía de calidad que permita posteriormente enriquecer su investigación.

RRSS en el aula. Gestión de la privacidad

Interesantíma aportación la de Antonio Omatos en su blog. Nos describe un ejercicio propuesto en su aula, que tiene un doble objetivo: la introducción de las redes sociales como herramienta de aprendizaje y promover un uso correcto de las mismas gestionando correctamente la privacidad del alumno, sobre todo en el caso de alumnos menores.


Serán los propios alumnos, los que analizando su iniciación en las redes y dirigidos por el profesor, establecerán un código de buenas conductas en el empleo de las mencionadas aplicaciones, de tal manera que ellos sean los que establezcan prioridades de comportamiento, a la vez que han analizado posibles consecuencias ante distintos comportamientos.


PLE. Un diagrama con vida por delante

En este post solo pretendo mostrar como mi PLE comienza a tener vida, o más bien, cuando empecé a intentar controlarlo. En el diagrama de la imagen se puede ver qué herramientas utilizo y en qué campos destacan; pero, aunque aún no son visibles, ya están saliendo nuevas líneas, a modo de raíces, que unirán las aplicaciones, unas con otras, o me llevarán al empleo de otras nuevas.


Creo que lo más importante cuando empezamos a gestionar nuestra identidad digital y/o nuestro Entorno Personal de Aprendizaje es identificar el potencial de las distintas aplicaciones y evaluar en cuáles nos moveremos con más soltura, a partir de ahí, estoy convencido, este entorno crecerá exponencialmente; de ahí que será necesario revisar nuestro PLE periódicamente para volver a ejercer el control sobre él.